Metaversidad como ecología de aprendizaje en la era del metaverso: Una revisión sistemática

Metaversity as the Learning Ecology in the Age of the Metaverse: A Systematic Review

Dr. Luis Alberto Laurens-Arredondo*, Universidad Católica del Maule (Chile) (luislaurens@gmail.com) ​ ,

1. Introducción

La pandemia, producto del virus COVID-19, ha afectado negativamente a la calidad de la educación de casi el 90% de la población estudiantil mundial (Monasterio y Briceño, 2020), debido principalmente a la decisión de la mayoría de las instituciones educativas de evitar la presencialidad de sus estudiantes. Esta fue la principal estrategia para disminuir la propagación del virus, obligando la adaptación y migración apresurada del proceso formativo a «entornos virtuales», lo que a su vez dio origen a la llamada Educación Remota de Emergencia (ERE), cuya implementación ha sido ampliamente cuestionada debido a sus repercusiones negativas. La ERE, aunada a las pocas competencias digitales que poseen docentes y alumnos (Alotaibi, 2022; Fardoun et al., 2020), a la débil infraestructura tecnológica de las instituciones, y a la falta de procesos de apoyo para la educación virtual (Mad et al., 2020), ha complejizado en gran medida la labor docente. En contraparte, la tecnología también ha sido pilar fundamental en el proceso de superación de todos los efectos negativos dejados por la ERE.

También se han derivado aspectos positivos de la implementación de la ERE, tal como la incorporación de tecnologías disruptivas al proceso formativo y a la innovación pedagógica, las cuales han sido aceptadas en la educación postpandemia, dado su comprobado potencial y creciente utilización, lo que ha posibilitado grandes avances hacia una formación de excelencia. Las nuevas tecnologías han facilitado el desarrollo de nuevas experiencias dentro y fuera de las aulas de clase, en especial las asociadas a la virtualidad como la realidad extendida (realidad virtual, realidad aumentada y realidad mixta), lo que ha sentado las bases para el nacimiento a una nueva ecología de aprendizaje en la educación superior.

El nuevo escenario mundial ha propiciado en las universidades la necesidad de una mirada hacia el futuro del nuevo modelo formativo y de todas las actividades que le dan soporte, en donde se incorporen las capacidades del nuevo tipo de estudiante, conocido como nativo digital. La virtualidad implementada por la ERE expuso la necesidad de actualización de muchos de los procesos curriculares y administrativos existentes, así como la creación de algunos otros, para poder asegurar el funcionamiento interno de estas casas de estudios, que garanticen su continuidad operativa bajo los estándares de calidad normalmente requeridos. Las universidades han debido aprender de las lecciones dejadas por la ERE, potenciando nuevas competencias digitales de sus actores, las cuales son altamente necesarias en el contexto hiperconectado que vive la sociedad postpandemia, y en donde pareciera ser el llamado «Metaverso» el próximo paso evolutivo del entorno educativo, por lo que debe ser ampliamente estudiado con objetividad y rigurosidad científica. Por lo anteriormente descrito es que la presente investigación pretende recopilar y revisar la literatura en relación con esta naciente ecología de aprendizaje en la educación superior.

1.1. Revisión de la Literatura

La palabra «metaverso» es un acrónimo compuesto por «meta», que proviene del griego y significa «más allá», mientras que «verso» hace referencia a «universo», por lo que el termino hace alusión a un universo más allá del que se conoce actualmente. El primer uso registrado del término metaverso usualmente se relaciona con la novela de ciencia ficción de Stephenson (1992) llamada “Snowcrash”, pero como concepto, su uso se remonta mucho antes, a la novela “Pygmalion’s Spectacles” de Weinbaum (1935), en donde el autor narra cómo uno de los personajes inventa unas gafas especiales que permitían ver, escuchar, probar y tocar cosas y personas dentro de un mundo virtual. La literatura reciente define al metaverso a través de distintas aristas y visiones (Kountouridou, 2022; Park y Kim, 2022), pero en general es vista como la evolución del internet (web 3.0), una red unificada de mundos virtuales en tres dimensiones, que es interoperable, de escala masiva, que funciona en tiempo real, y puede ser experimentada por un número ilimitado de usuarios, donde cada uno tiene un sentido visual de presencia e identidad, y que tiene la capacidad de estar más allá de los límites y controles de las corporaciones y los gobiernos (Ball, 2020). Otras características del metaverso propuesto por Stephenson, también logran mantenerse vigentes en la actualidad, tal como lo señala Mystakidis (2022): 1) es una metáfora del mundo real, 2) los avatares virtuales de los usuarios son personalizables, facilitando la tele-presencialidad, dando la posibilidad de la corporalidad, 3) los usuarios son capaces de comunicarse entre ellos dentro del metaverso, y pueden interactuar con él, 4) sigue funcionando y desarrollándose a pesar de que algunos o todos sus miembros no estén conectados a él.

La figura 1 muestra cronológicamente el número de búsquedas en Google de la palabra «metaverso», en donde se evidencia un crecimiento exponencial que coincide con el anuncio público del CEO de Facebook, Mark Zuckerberg, del cambio de la razón social de la empresa Facebook a Meta en octubre de 2021, y la información que esta nueva empresa se centraría en la creación del metaverso (Muthuswamy y Al-ameryeen, 2022; Zuckerberg, 2021). A pesar de que el metaverso no ser un concepto nuevo, este relanzamiento en contextos de pandemia, donde las personas se volcaron masivamente al uso de la virtualidad, ha impulsado mundialmente un reciente interés por el tema, generando abundantes discusiones en los principales medios de comunicación y en los diversos foros científicos y de entusiastas de la tecnología (Novak, 2022).

La empresa Meta, desde ese momento a la fecha, ha dedicado esfuerzos para la creación y adquisición de hardware de tecnología inmersiva, de y software en las áreas de videojuegos, fitness, redes sociales, entretenimiento, productividad, pero dejando de lado aplicaciones específicas para la educación. Otras empresas han estado desarrollando también tecnologías inmersivas, pero con foco en su utilización en mundos virtuales destinados a impartir conocimiento, por ejemplo, plataformas como TimeRide (2018), la cual permite que se use tecnologías inmersivas para experimentar la vida cotidiana en otros siglos. Además, empresas como ClassVR (Kurniawati, Kusumaningsih, y Hasan, 2019), NearpodVR (Wang y Chia, 2022) o MergeEdu (David Blas et al., 2022) ya han desarrollado cientos de escenarios de aprendizaje individuales, por lo que la posibilidad de una nueva ecología de aprendizaje basada en el metaverso, queda al alcance de las universidades.

Una breve búsqueda en la base de datos Scopus de las palabras claves «”Metaverse”» y «”University”», evidencia el impulso en la producción científica para los meses posteriores del anuncio dado por Zuckerberg, tal como se puede apreciar en la Figura 2. Dicha producción científica se resume en las revisiones a la literatura incluidos en la hoja de resultados de búsqueda rápida en donde se muestran sus objetivos principales (https://doi.org/10.6084/m9.figshare.23203004.v1), la cual sirve para tener un primer acercamiento al estado del arte del tema.

1.2. La Metaversidad como Nueva Ecología de Aprendizaje

En la actualidad, el concepto «Metaversidad» (“metaversity”, por su nombre en inglés) involucra al metaverso y a la universidad, pero que va más allá que el uso de las tecnologías inmersivas dentro del proceso formativo, sino que abarca toda la ecología de aprendizaje en la educación superior (Sutikno y Aisyahrani, 2023; Zheng, Huang, y Zhou, 2024). Es fácil deducir que la palabra metaversidad proviene de la fusión de las palabras metaverso y universidad, pero su concepto excede la implementación del aprendizaje inmersivo en las salas de clase, llega a involucrar la creación de un punto de encuentro virtual que pone en contacto a todos los actores que hacen vida dentro un centro de educación superior, como profesores, estudiantes, investigadores, personal administrativo, y demás partes interesadas. En la metaversidad, todos estos roles y funciones son ejercidos plenamente, y la infraestructura física y los recursos pedagógicos son representados o reproducidos a través de gemelos digitales (Lee et al., 2024).

La metaversidad se podría experimentar a su propio ritmo, donde se desarrollarían los procesos administrativos típicos tales como la inscripción de estudiantes, pago de matrículas, consultas con directores, profesores, o también se darían los procesos pedagógicos como la enseñanza de estudiantes de pre y postgrado, así como labores de investigación e interacción social, y hasta actividades lúdicas o recreativas. Todas estas instancias serían potenciadas por las ventajas propias de la virtualidad y las nuevas tecnologías inmersivas, como por ejemplo el uso de objetos de aprendizaje modelados en tres dimensiones (órganos humanos, artefactos de la historia, moléculas, estructuras mecánicas, etc.). En la metaversidad, las salas de clases tradicionales pueden ser sustituidas por aulas de aprendizaje especializadas, con foco en la temática particular abordada, como por ejemplo una nave espacial, una isla de dinosaurios, un museo de historia del arte e incluso una central térmica nuclear, en donde el estudiante pueda interactuar de forma segura y controlada con los elementos virtuales añadidos, visualizando fenómenos físicos que asemejen a los reales. Las clases impartidas en vivo por el profesor pueden ser grabadas y guardadas en un repositorio de contenido para que puedan ser accedidos y consultados por los estudiantes cuando lo consideren necesario (bin Ahmad Al, 2024; Laurens-Arredondo y Laurens, 2023).

La metaversidad y las plataformas que le dan soporte tienen la capacidad de trabajar con otras herramientas tecnológicas distintas a las inmersivas, como el “Big Data” para la colección de datos, la inteligencia artificial para el análisis de los datos y la toma de decisiones en tiempo real, el Internet de las cosas para la conexión en todo momento y todo lugar y las cadenas de bloques para la identificación de usuarios y el comercio electrónico. Otra característica importante de la metaversidad es que tendría la capacidad de ser geográficamente agnóstica, es decir, que sus usuarios puedan interactuar, aunque se encuentren físicamente a cientos de kilómetros de distancia.

Dada la novedad que presenta este concepto de metaversidad es que la presente investigación pretende mapear la literatura disponible sobre el tema, reuniendo los diversos avances realizados a través de una aproximación de su estado del arte, para poder proporcionar una visión general de la evidencia científica existente con el objetivo de detectar las brechas y desafíos en su implementación.

Para lograr lo anterior, en este estudio se definieron cinco preguntas orientadoras de la investigación, planteadas de la siguiente manera:

• RQ1: ¿Cuál es el estado de la investigación sobre el concepto de metaversidad?

• RQ2: ¿Cuáles son las características de los estudios incluidos en esta revisión?

• RQ3: ¿Cuáles son los principales países representados en los artículos acumulados?

• RQ4: ¿Cuáles son los alcances de las investigaciones de los artículos recopilados?

• RQ5: ¿Cuáles son las brechas en el estado del arte?

2. Método

Dado que la revisión de estudios previos reveló solo unas pocas investigaciones relacionadas con el uso del concepto la metaversidad descrito anteriormente, la presente investigación tiene como objetivo obtener una comprensión general de las tendencias, áreas de aplicación, destinatarios, y principales experiencias de su implementación. Para lograr lo anterior, se realizó una búsqueda sistemáticamente en la literatura científica siguiendo las pautas de “Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses – PRISMA” (Page et al., 2021), el cual puede verse resumido en la Figura 3.

Figura 3: Proceso de Selección de Artículos para la Revisión (adaptado del diagrama de flujo PRISMA).

Registros identificados en la Registros eliminados antes del busqueda de bases de datos cribado: Otros tipos de documentos

(n=761) (n=35) Otros lenguajes (n=22)

[Web of Science (n=159);

Scopus (n=596); Scielo (n=6)]

Registros antes del cribado (n=704) Registros duplicados excluidos (n=118)

Registros después de eliminar duplicados (n=586)

Registros evaluados para decidir elegibilidad su (n=75)

Total de estudios incluidos en la revisión (n=20)

2.1. Fuentes de Información

Registros excluidos por selección de título y resumen (n=511)

Registro excluido al examinar los criterios de selección:

Razón 1 (n=7)

Razón 2 (n=4)

Razón 3 (n=44)

En esta revisión sistemática de la literatura se consideraron publicaciones en idioma inglés y español de artículos de revistas revisadas por pares, libros/actas de conferencias y revisiones sistemáticas de la literatura, con el objetivo de lograr resultados acreditables y referencias científicas solidas. Para proporcionar una búsqueda integral, se seleccionaron las bases de datos de Web of Science, Scopus y Scielo, dado que son bases de datos altamente confiables, y son comúnmente consultadas en el mundo científico. La búsqueda se restringió a publicaciones realizadas entre el 1996 y el 2023 (1ro de enero).

2.2. Cadena de Búsqueda

Una primera aproximación a través de una búsqueda inicial no sistemática arrojó aproximadamente 59 artículos, que sirvieron de base para determinar los principales términos utilizados en títulos, palabras claves y resúmenes.

• Los siguientes términos fueron seleccionados: «”metaversity”, “metauniversity”, “university”, “higher education”, “metaverse”, “metaverses”, “immersive experience”, “extended reality”, “web 3.0”, “digital twin”». Los términos anteriores fueron conectados con operadores boleanos (“OR” y “AND”), dependiendo si las palabras describen ideas similares o diferentes. Se utilizaron otros operadores para la búsqueda de frases, y para el truncamiento a la derecha de una palabra con la finalidad de encontrar todas sus formas, obteniendo las siguientes ecuaciones de búsqueda, para cada una de las bases de datos:

• WoS: TS=(metaversity OR metauniversity OR university OR “higher education”) AND TS=(metavers* OR “digital twin” OR “web 3.0” OR “immersive experience” OR “extended reality”)

• Scopus: TITLE-ABS-KEY (metaversity OR metauniversity OR university OR “higher education”) AND TITLEABS-KEY (metavers* OR “digital twin” OR “web 3.0” OR “immersive experience” OR “extended reality”)

Scielo: TS=(metaversity OR metauniversity OR university OR “higher education”) AND TS=(metavers* OR “digital twin” OR “web 3.0” OR “immersive experience” OR “extended reality”)

En esta revisión sistemática, las cadenas de búsqueda fueron diseñadas para la búsqueda en el título, palabras clave y resumen del artículo.

2.3. Criterio de Elegibilidad

Los artículos debieron cumplir con los siguientes criterios para ser incluidos en esta revisión: 1) todos

los tipos de estudios sobre las implementaciones del metaverso o tecnologías inmersivas dentro del contexto universitario que estén cubiertas por el alcance del concepto de la metaversidad propuesto en el presente estudio. 2) Los manuscritos incluidos son originales, así como las actas de conferencias. 3) Todos los documentos son revisados por pares y publicados en los idiomas inglés y español, independientemente del país de origen. Se excluyen estudios publicados en otros idiomas sin traducción disponible. También, se excluyeron del estudio las cartas al editor, editoriales, y resúmenes, así como cualquier tipo de investigación que se limitara solo a experiencias de aprendizaje inmersivo en la universidad. También se excluyeron estudios de experiencias inmersivas fuera del contexto universitario. El tipo de participante de los estudios incluidos fueron estudiantes universitarios, docentes y demás personal de instituciones de educación superior. Se excluyeron estudiantes de primaria, secundaria, y demás participantes fuera del contexto universitario. Después de seleccionar los estudios relacionados, la extracción de datos se realizó en una tabla de extracción de datos diseñada en MS Excel. Se analizaron los datos a través del método de análisis de contenido, y los resultados se resumieron e informaron en tablas y figuras relacionadas. Se utilizó el programa Rstudio versión 2022.12.0 y las librerías Bibliometrix y Biblioshiny por ser herramientas cuantitativas comúnmente utilizadas en la bibliometría para este tipo de estudios.

2.4. Proceso de Selección

Se obtuvieron un total de 761 publicaciones, de las cuales 159 pertenecen a la base de datos Web of Science, 596 a la base de datos Scopus, y 6 a la base de datos Scielo. La base de datos general obtenida puede verse en https://doi.org/10.6084/m9.figshare.23198942. Se excluyeron 175 estudios antes del análisis inicial (duplicados = 118; otras razones = 57), por lo que fueron posteriormente eliminados del registro. Luego se realizó un proceso de examinación y filtrado de acuerdo a las guías PRISMA (Moher et al., 2009) como se muestra en la Figura 5, de lo cual resultaron 55 artículos no elegibles considerando los criterios de establecidos. Como resultado final de este proceso, 20 publicaciones fueron relevantes para esta revisión sistemática de la literatura después de la selección por criterios de elegibilidad, las que conformaron la base de datos utilizada para el análisis y pueden verse en la tabla de características de estudios incluidos en https://doi.org/10.6084/m9.figshare.23203415.v1.

2.5. Evaluación de Calidad

Tras la identificación de los artículos elegibles, se utilizó el procedimiento utilizado por Tang et al. (2022), el cual consiste determinar un sistema de puntuación para juzgar la calidad de cada artículo analizado, en donde dos expertos externos a la investigación calificaron según una serie de criterios de calificación previamente establecidos. El puntaje de cada criterio estuvo comprendido en un rango entre 1 y 5 (1= mala calidad; 3= calidad promedio; y 5= excelente). Las discrepancias de opiniones o evaluaciones de los expertos fueron resueltas por la calificación asignada por el autor del presente escrito. Los criterios utilizados fueron derivados de Feng et al. (2018), y consisten en las siguientes preguntas:

1. ¿Están claramente identificados los objetivos de la investigación?

2. ¿El contexto o disciplina del estudio están adecuadamente especificados?

3. ¿Qué tan apropiado es el estudio para responder a las preguntas de investigación de este estudio?

Las puntuaciones finales fueron promediadas, y los trabajos con puntuaciones iguales e inferiores a 3 fueron excluidos del análisis posterior (puntuación de calidad promedio = 4,2). Se realiza matriz de evaluación de riesgo de sesgo a través de herramienta Cochrane dado que proporciona una evaluación estructurada y transparente de la calidad de los estudios incluidos.

3. Resultados

En esta sección se presentan los hallazgos clave de la revisión sistemática planteada en el estudio, en relación con las preguntas de investigación planteadas.

3.1. RQ1 - ¿Cuál es el Estado de la Investigación Sobre el Concepto de Metaversidad?

Los resultados obtenidos muestran el grado incipiente de la investigación sobre el uso de las plataformas virtuales y tecnologías inmersivas en el contexto universitario, especialmente aquellas que sobrepasan la implementación del aprendizaje inmersivo, como se evidencia en la tabla de características de estudios incluidos en la revisión sistemática de literatura (https://doi.org/10.6084/m9.figshare.23203415.v1). Para la fecha de término del presente estudio no existen documentos que evidencien la implementación formal del concepto de metaversidad en las bases de datos consultadas, pero sí de identificaron aproximaciones que se acercan en mayor o menor medida. Entre las más cercanas se encuentran algunas que son más teóricas, como las discusiones planteadas por Figueiredo (2022) a través de su propuesta de reinvención especulativa y pragmática de la pedagogía retórica para el metaverso, o la propuesta de Shen et al. (2021) de reconstruir el área de aprendizaje y fomentar la revolución educativa a través una nueva comunidad de aprendizaje apoyada en el uso de la tecnología de gemelos digitales. Otros estudios son más prácticos como por ejemplo, los usos de gemelos digitales de campus universitarios realizados por Yali y Huijie (2020), Mohammadi et al. (2021), Ukko et al. (2022), donde se representan, desarrollan y optimizan diferentes actividades cotidianas de la vida universitaria.

• A pesar de no haber encontrado un desarrollo pleno e intencionado de experiencias de la metaversidad en la actualidad, los hallazgos muestran avances importantes en distintas aristas que están dentro del alcance de este concepto, y pueden ser agrupados en diversas categorías:

• Servicios en campus virtuales: como los desarrollados por Sebastien, Sebastien y Conruyt (2018), Suen, Chiu y Tang (2020) o Ellern y Cruz (2021) quienes muestran experiencias de la prestación de servicios en mundos espejos virtuales en tiempo real, explorando aplicaciones educativas y otras utilidades. • Procesos formativos en el metaverso: una de las aristas donde se evidencia mayor avance es la relacionada directamente con los procesos formativos, como los presentados por Jeong, Choi y Ryu (2022) o Pigultong (2022)¬ quienes logran diseñar e implementar un metaverso integrado a un sistema de gestión de aprendizaje. Por otra parte, Yin et al. (2020) demuestran cómo las tecnologías inmersivas enmarcadas en un metaverso formativo pueden mejora el rendimiento académico de sus usuarios. Taiwo (2022) expone el uso del metaverso en la universidad para ayudar a los estudiantes a pensar en formas más presentes, relacionales y multidimensionales.

• Implementación experimental tecnológica: otros investigadores abordaron la factibilidad técnica de la implementación de tecnologías inmersivas, como el desarrollado por Braud, Fernández y Hui (2022), quienes experimentan el uso de la realidad aumentada, a gran escala y compartida entre visitantes de un campus universitario, o el desarrollado por Córdova-Solís (2020) quien prueba el potencial de la realidad virtual de brindar un espacio inmersivo que replica un campus universitario para la interacción alumno-docente y alumno-alumno, así como el trabajo de Frania et al. (2022) quienes también abordan estas relaciones interpersonales en la era de la web 3.0, y el trabajo de Staroverova, Urintsov y Sviridova (2021) quienes desarrollan una metodología para la creación de un perfil digital docente en el metaverso.

Integración social virtual: como las experiencias realizadas por Rapanotti y Hall (2010), Hadzi (2021) o Han et al. (2022), quienes logran combinar exitosamente las tecnologías del metaverso con un campus universitario, y elementos propios de las ciencias sociales, culturales y de expresión artística. Bucea-ManeaȚoniş et al. (2020) muestra como el equilibrio entre el trabajo y la vida se ve influido positivamente por la inclusión de la realidad extendida en el proceso de aprendizaje electrónico.

3.2. RQ2 - ¿Cuáles son las Características de los Estudios Incluidos en Esta Revisión?

La Figura 4 presenta la distribución de la investigación en distintos campos o áreas temáticas. Los hallazgos muestran que el 36% de los estudios seleccionados se utilizaron en ciencias de la computación, seguidas de ciencias sociales (26%) e ingeniería (17%), los cuales concentran el 80% de las publicaciones. La motivación para usar tecnologías inmersivas en el contexto de la metaversidad por parte de las ciencias de la computación se debe al carácter innovador de las mismas, y su relación con los recursos tecnológicos de última generación utilizados usualmente en esta disciplina. El uso de esta tecnología por parte de las ciencias sociales se puede explicar, dado que involucran directamente al sector educativo, que es uno de los escenarios donde mayores números de experiencias se han realizado, así también a la posibilidad de nuevos desarrollos en cuanto a las metodologías de aprendizaje, y su cercanía con los nativos digitales, quienes conforman la nueva generación estudiantil universitaria. En disciplinas específicas como la ingeniería, su uso se explica dado la capacidad de brindar soporte técnico para el desarrollo de experiencias inmersivas, y la proximidad de esta disciplina al modelado 3D de elementos virtuales tridimensionales a través de software especializados.

Figura 4: Distribución de Artículos por Disciplina o Área de Estudio.

La mayoría de los documentos encontrados fueron actas de conferencias (50%), seguido por artículos de revistas (45%) y por último revisiones sistemáticas (5%). El interés en los documentos de la conferencia se puede explicar por los procesos de publicación más rápidos de las actas y el esfuerzo de la academia por comprender rápidamente las promesas y el potencial de las tecnologías asociadas al metaverso. La poca existencia de revisiones sistemáticas es debido al carácter emergente de la temática en estudio.

3.3. RQ3 - ¿Cuáles son los Principales Países Representados en los Artículos Incluidos?

Las publicaciones científicas encontradas para todas las bases de datos involucraron autores y organizaciones de 18 países de origen, tal como se puede ver en la Figura 5, en donde se consideró el país de filiación del primer autor para presentar la distribución de la investigación. Los resultados encontrados muestran que solo tres países publicaron tres o más documentos. Los países con más publicaciones fueron Estados Unidos (12%), Reino Unido (12%), China (12%,), y Hong Kong (8%). La distribución geográfica estuvo principalmente concentrada en los continentes Americano, Europeo y Asiático con poco menos de la mitad de las publicaciones (43%). Ninguna de las publicaciones era proveniente de África, u Oceanía, lo cual podría explicarse debido a la infraestructura limitada que sufren la mayoría de estos países o por la ausencia de interés en la implementación de las tecnologías inmersivas.

Figura 5: Distribución de Artículos por Países de Origen.

3.4. RQ4 - ¿Cuáles son los Alcances de las Investigaciones de los Artículos Recopilados?

Los alcances de las investigaciones incluidas en el presente estudio, para las bases de datos seleccionadas, se muestran en la de características de estudios incluidos en la revisión sistemática de literatura (https://doi. org/10.6084/m9.figshare.23203415.v1).

3.5. RQ5: ¿Cuáles son las Brechas en el Estado del Arte?

• El carácter emergente en la aplicación de la metaversidad detectado en el presente documento, abre las puertas para las muchas interrogantes que aún no tienen una respuesta firme. Todas estas coincidentes a los seis pilares fundamentales para la creación de la nueva ecología de aprendizaje basada en el metaverso propuesto por Lee et al. (2021) y las se describen a continuación:

• «Avatares». Aunque la tecnología existente puede captar las características de nuestra apariencia física y generar automáticamente sus movimientos, los sensores móviles no están totalmente desarrollados, lo que puede limitar el carácter ubicuo de la metaversidad, y su uso en tiempo real. Se requieren esfuerzos adicionales para mejorar la micro-expresión, la expresión no verbal de los avatares, y su interacción con los dispositivos inteligentes actuales.

• «Creación de contenido». La creación de modelos virtuales en tres dimensiones está actualmente restringido a profesionales del diseño, lo que atenta contra la universalidad de la metaversidad. La investigación y desarrollo de plataformas puede acercar a todos los interesados al diseño en conjunto de este universo digital.

• «Economía virtual». Avances con la adopción de criptomoneda como elemento de transacción digital se han desarrollado con éxito, pero pocas experiencias se han desarrollado que aborden la transición entre la economía tradicional y la virtual.

• «Aceptación social». Los juicios colectivos y opiniones de actores relevantes son aspectos que son necesarios para el establecimiento de una metaversidad, pero han sido poco abordado por los investigadores del tema.

• «Seguridad y privacidad». El diseño de estrategias y tecnologías para luchar contra el ciberdelito es un aspecto de suma importancia para la correcta operación de la metaversidad. La protección de activos digitales es vital para asegurar la viabilidad futura de la metaversidad. Experiencias del uso del “Blockchain” han sido unos primeros pasos, pero los medios de identificación, su interconexión con el internet de las cosas, o los “wereables” aún no se han desarrollado.

• «Confianza y responsabilidad». La investigación actual no ha podido definir un marco basado en principios éticos que pueda definir y regular la privacidad de los datos personales o biométricos al mismo ritmo en el cual se desarrollan las innovaciones tecnológicas. Futuros estudios deben abordar temas como los derechos de las minorías, comunidades vulnerables, o temas sensibles para la sociedad a medida en que la nueva ecología de aprendizaje basada en el metaverso evoluciona.

4. Discusión y Conclusiones

No son pocos los autores que predicen el éxito del metaverso en lo económico, social y educativo, y sus repercusiones positivas en la vida cotidiana de las personas (Dwivedi et al., 2022; Jagatheesaperumal et al., 2022). La literatura actual muestra diferentes propuestas y experiencias exitosas en áreas como: la salud (Abdelwahed, Al Doghan, y Soomro, 2022; Skalidis, Muller, y Fournier, 2023), fabricación (Hernández-Ascencio y AngelAlvarado, 2022; Yao et al., 2024), mantenimiento (Lee, Woo, y Yu, 2022), ciudades inteligentes (Allam et al., 2022), juegos (Chia, 2022), entretenimiento (Niu y Feng, 2022), comercio (Popescu, Valaskova, y Horak, 2022), recursos humanos (Choi, 2022), bienes raíces (Hutson et al., 2023), servicios financieros (Seth y Seth, 2022), servicios públicos (Yfantis y Ntalianis, 2023), transporte (Njoku et al., 2023), turismo (Buhalis, 2020), y formación profesional (Hurtado et al., 2022), que parecen evidenciar los anterior.

Particularmente en las universidades, la implementación del metaverso ofrece muchas oportunidades, dado el impacto significativo en el desarrollo cognitivo de los estudiantes que evidencian estudios recientes. La metaversidad, al combinar el uso de tecnologías inmersivas con el proceso de enseñanza, promueven una mayor retención de información y un aprendizaje significativo (Ariani, Sumardjo, y Marzuki, 2022; Pigultong, 2022). Estas tecnologías permiten a los estudiantes experimentar y explorar conceptos complejos de manera tangible y visual, lo cual mejora la comprensión y facilita el aprendizaje activo, fomentando habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento crítico y la resolución de problemas (Bhattacharjee et al., 2018). Además, la capacidad de personalizar y adaptar entornos a las necesidades individuales contribuye a un enfoque de aprendizaje más centrado en el estudiante, potenciando su autonomía y motivación intrínseca (Jeong et al., 2022).

La metaversidad no solo representa una evolución tecnológica en la educación, sino también una herramienta poderosa para el desarrollo cognitivo de los estudiantes; sin embargo también genera muchas interrogantes y temas aún en desarrollo, es por lo que la presente investigación profundiza en un nuevo concepto de metaversidad, en donde se intenta agrupar las aplicaciones del metaverso alrededor de la educación superior, abarcando más allá del aprendizaje inmersivo en el proceso formativo de los estudiantes. Se abordó la construcción del estado del arte de esta novel definición, a través de cinco preguntas de investigación para dar respuesta al objetivo general planteado. Los hallazgos encontrados evidencian la etapa emergente del concepto de la metaversidad, ya que no existe experiencias que abarquen su implementación, pero si el desarrollo de aproximaciones muy cercanas, e innovadas experiencias en varias de sus aristas principales.

Es de esperar este estado incipiente en el nivel de las investigaciones, dado que las tecnologías necesarias para su total puesta en marcha están en pleno desarrollo, lo que hace que todos aquellos estudios de décadas anteriores sean simples proyecciones del futuro cercano (RQ1).

Los resultados también muestran que la mayoría de los documentos encontrados corresponden a las áreas de ciencias de la computación, ciencias sociales e ingeniera. La mayor cantidad de publicaciones fueron actas de conferencias, seguido por artículos y revisiones sistemáticas. Se logró evidenciar un incremento sustancial en el número de publicaciones a partir del año 2020, siguiendo una línea de tendencia que predice un continuo aumento para los próximos años (RQ2).

Estados Unidos fue el país con más publicaciones asociadas, seguido de Reino Unido, China y Hong Kong, con lo que se puede inferir la procedencia de las organizaciones con los mayores avances al respecto. Todavía muchos académicos e instituciones de África y Oceanía no tienen publicaciones científicas sobre la metaversidad, y muy pocas de países de América y Europa, lo que representa una oportunidad para expandir la investigación globalmente (RQ3).

Los estudios abordados han explorado una variedad de aplicaciones y posibles beneficios del concepto de la metaversidad, como la mejora en las habilidades cognitivas del estudiantado mediante el uso de tecnologías inmersivas, el incremento en la motivación y autonomía de los estudiantes dado la posibilidad de entornos de aprendizaje personalizados, desarrollos de gemelos digitales y prestación de servicios educativos en entornos virtuales, y la aplicación en áreas interdisciplinarias (RQ4).

A pesar de los beneficios y avances identificados, aún persisten brechas y desafíos con la implementación de la metaversidad, como la propiedad, accesibilidad, interoperabilidad, seguridad, la aceptación social o confianza de las personas en el uso de este tipo de plataformas y tecnologías, sobre todo en el ámbito educativo. Adicionalmente, el carácter interdisciplinario de la metaversidad pone en la palestra muchos otros puntos, los cuales también conforman una gran oportunidad para los investigadores, como el evaluar las implicaciones del uso prolongado de este tipo de tecnologías para la salud mental y física de las personas (RQ5).

La presente revisión sistemática tuvo la intención de analizar las características de las investigaciones relacionadas al concepto de metaversidad, en donde se evidenció su gran potencial, sus beneficios para la educación superior, pero dejó al descubierto su carácter incipiente. La sustitución del mundo real por una metaversidad pareciera no estar tan cerca como quisieran los entusiastas de esta tecnología, a pesar de que el nivel de su desarrollo actual da la capacidad de virtualizar en tiempo real esos detalles que dan la percepción de realidad (expresiones faciales de las personas, sus gestos, el contacto visual y hasta el contacto físico).

El presente estudio tuvo varias limitaciones. La primera es que se limita a solo tres bases de datos (WoS, Scopus, Scielo), que a pesar de ser las principalmente utilizadas en el mundo científico, existen varias otras que también pueden ser consultas por investigadores. En segundo lugar, se restringió el tipo de documento consultados a artículos científicos, actas de conferencias y revisiones sistemáticas, dejando de lado otros tipos. Tercero, solo se incluyeron documentos en idioma inglés y español. Cuarto, se toma el país de filiación del primer autor para determinar producción científica. Para próximos análisis se podría incluir adicionalmente: libros, capítulos de libros, cartas al editor, demás publicaciones de alta calidad científica en idiomas como portugués.

Apoyos

Esta investigación contó con el apoyo del Departamento de Investigación en Docencia Universitaria (DIDU) de la Universidad XXXXXXXXX.

Referencias